作文是最富有个性的学习和创造活动。一篇文章的个性，主要在于独特的经验感受、情感的投入、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言和与众不同的文风。而“生成”——这个《语文课程标准》下催生出来的一个鲜活可爱的小生命，它打破了传统教学的预设性、计划性、规定性和封闭性，犹如一股清新的春风以其真实性、生活性、新颖性、开放性、合作性等为作文教学注入了新的生命活力。使我们的作文教学也终于可以无拘无束地自由舞蹈了！

因此，在新理念的作文教学下，我觉得教师应充分利用课内外的生成，从而让孩子拥有一支“生花”的“妙笔”。

一、对话生成——为有源头活水来。

众所周知，文章是用来交流的。而写文章，是将自己的观点、情感展示诉说给他人，是人与人之间的对话。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师充分利用对话中的生成，让孩子成为对话的主体，学生的生命情感得以宣泻，从而展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，同时创造出更加新的表达方式，新的“话语天地”

1、与生活对话。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛。为此教师要引导学生积极地走进生活，促使学生去发现以往不曾发现的，在参与过程中获得体验，从而成为作文的素材。

如中秋节前市场上月饼大战就已开始，我便让学生写“关注月饼”的习作，让学生到超市、商场观察各个品种月饼的外包装、色泽、香味、图案等，并用采访的方式去了解调查买月饼的人心之所向，有条件的还可以看看月饼的内馅，并自己品尝。通过观察、调查、统计、评价，整理成文。孩子们通过实践，与生活亲密接触，就能从这极为平常的生活中写出不平常。此外，像课堂上的意外事件，生活中的各种变化都可引导学生去感受，去体验，从而积累素材。

只要有心，教师可以让学生处处感受到与生活面对面，就能在认识生活、记录生活的过程中让孩子更加地热爱生活，从而拥有一双发现美的眼睛。

2、与读者对话。

读者是对话的另一端，在写作中确立读者，实际上是给学生一个更为现实的写作目标。孩子们为了让自己的文章引起读者的关注、共鸣，必然全力以赴，有更为强烈的写作欲望。这个读者的确立可以根据实际情况由同学、老师、父母、周边陌生或熟悉的人担当。甚至可以选择自己当自己的读者，在写作之前产生“阅读期待”，这样就使学生的习作充满了真情实感。

二、开放生成——千树万树梨花开。

作文应当是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，教师要引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文之间亲密无间！为此教师应拓宽学生语文学习和运用的领域，激活学生主动地去发现，去想象，去探索，在开放中生成，才能领略到“千树万树梨花开”的绚丽风光。

1、开放作文命题，凸现个性。

写作教学中教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此教师在命题时，要体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，才能使孩子的个体差异得到优的发展。如在指导练习“我”的习作时，就让学生采取多元化的命题方式，可以写“____的我”、“____眼中的我”、“未来的我”“我_____”等，这样就让每一个学生都能“跳一跳摘果子”达到自己的最近发展区。看看孩子们拟的题吧：《可爱的我》、《我喜欢儿时的自己》、《老师眼中的我》……实践证明，学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。

2、开放作文时空，凸现精彩。

在教学中，教师要创造性地处理教材，不应把习作内容看成是固定不变的，而应注意与学生的认知规律、生活经验和实际联系起来，给学生更为广阔的生成空间，你也可以看到一处又一处亮丽的风景。在教学中我常常把选材的自由还给学生。我们每天都置身于新闻事件的包围之中，耳闻目睹的来自于社会、网络、电视中各种各样的信息，让学生自由选材，学生的素材资源就会取之不尽，用之不竭。同时注意砸开束缚想象的镣铐，为学生提供想象的情境，激发他们展开想象，哪怕是异想天开。孩子们的奇思妙想，畅想未来，就会拥有一颗自由飞翔的心灵。

而在表达时，我则特别注意到把表达的自由交给学生。同一件事，不同的孩子会有不同的感受和体验，因此他们会选择从不同角度、不同侧面入手，写出来的东西也各不相同。让孩子用自己喜欢的方式去表达，就能还一个原生的自我，从而真正抒写自己的心灵之歌。如一次和孩子们玩游戏“老鹰捉小鸡”游戏，过后，让学生自主拟题，自由写作：《老师真像有爱心的妈妈》、《快乐的游戏》《一只受伤的小鸡》、《凶猛的老鹰》……孩子们就从一个个独特的视角，写下了他们难忘的一刻，不仅内容令人忍俊不禁，就是五花八门的题目也让我们充分感受到孩子们那精彩的瞬间。

3、开放作文过程，凸现创新。

传统的作文教学以教师为主体，先导后写，引导学生确立目标，该写什么，不该写什么，是有一定的效果。可是一开始就给孩子定下了许多条条框框，学生只能按教师的意图行事，循规蹈矩，哪里还谈得上创新。为此教师应开放作文过程，以学生的活动为主体，以学生的写作活动为主线，变“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”为“搜集材料——尝试作文——分类指导——协作修改——完善提高”这样就摒弃了教师先导的条条框框，放手让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，教师再按照学生的实际情况进行分类指导，对遇到不同困难的学生给明确、具体、有效的指导，或组织学生互相帮助，这样的指导更有针对性，也使学生的写作主体得以确立。

4、开放作文评价，凸现发展。

评价是为了“创造适合儿童的教育”，对学生作文的评价也应开放，一个目的就是为了促进学生的发展，在评价中我通常提倡创意评价，努力做到：

评价的标准多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。评价的方式多样化。可采用自评、他评，集体评、互评等方式。总之教师应创设一种民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境界，调动每一个学生评价的积极性，引导学生发展地看自己，看到自己的发展状态。

三、智慧生成——思维与情趣共舞。

作文教学的过程还是指导学生净化人生、亮化人生、优化人生和美化人生的过程。作为一种传递美的途径，我们应当让孩子感知美、体验美、欣赏美、创造美。为此在我们还应充分利用教学中的智慧生成，让孩子思维和情趣共舞的灿烂之花盛开在习作当中。

1、积累“趣料”，为智慧贮足动力。

教师平常要留意搜集一些趣闻、趣话等，并根据对学生的交谈或观察，以及自己的教学经验，估摸学生的兴趣所在，以便在教学中能投其所趣，为学生的智慧生成贮足动力。

如春天来了，许多孩子都对找春天、春游很感兴趣。于是我便在“春”上做文章，与学生约定：记住10个带春的词语；观察春天里一种植物的变化；设计一个春天的游戏；讲一个春天的故事，春游时讲；画一幅春天的画，春游时展览……并在春游时还和孩子们交流了王安石“绿“字的故事，为孩子们习作贮足动力。一时间，孩子们乐春、谈春、议春、画春，自然，习作也水到渠成了。

2、选择“趣法”，为智慧推波助澜。

习作教学是生生互动、师生互动的过程，是情感交流、思维碰撞、心灵交会的过程。我们应把童真童趣引入课堂，以言引趣，以情引趣、以态助趣、以境激趣，为孩子们智慧的生成推波助澜。

如六年级下期一单元的习作是要求写一幅漫画，教学前，我先让孩子搜集了许多漫画，让孩子通过交流体会画家的用意，同时在写时给孩子多种选择，可以以旁观者的角度写，也可以把自己当成漫画中的人物写，更可以为漫画配旁白等等这些。孩子们在这样情趣的促使下，在写的过程中就体会到了快乐，并写出了不少有创意的作品，很有自己的独特见解。教师的趣法选择，就为孩子的智慧生成起到了推波助澜的作用。

3、留有“余趣”，为智慧拓展空间。

习作并不是始于课堂，止于课堂。教师应做到课已尽而意未尽，从而让习作由课内延伸到课外，并产生一种发人深省，令人回味无穷的效果，让学生的智慧生成有更为广阔的空间，我觉得这就要做到留有“余趣”。

如在学生已初步完成习作的基础上，我通常会给学生提些要求，让孩子互为读者的情况下评出习作最佳开头人，最佳结尾人，最佳细节人，最佳构思人等，这样孩子们就不会觉得课完习作也完，而对增强孩子的自信心，激起兴趣也起到了推动作用。此外还可以让孩子为自己的习作配画或配乐，这些都能为孩子的智慧生成拓展空间。

总之，在开放真实的习作教学里，教师要正确面对学生的对话生成，通过智慧的相互碰撞，情思的相互交融，创设生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满活力的课堂，就一定能为孩子找到一支生花的妙笔。