建阳市小学数学“课课链接、整体建构”子课题

链接式“计算教学”课堂有效性的探索

校本教研课题申请书

申请单位： 建阳市实验小学 

           负 责 人：   魏 生 顺      

           申请日期：       2008.6     

一、      课题研究的背景与意义：

课堂教学是学校课程实施的主要途径，以课堂教学为主题的教学研讨，始终是学校教研的核心内容，也是各级各类教研部门尤为关注的问题之一。但是，多年来，围绕这一内容，我们看到的却是这么一些现象：无论是新课改前还是后，无论是全国性的课堂教学观摩研讨会，还是基层校研磨课活动，几乎是青一色——集中盯在对一堂课的教学研讨，谈教材、议设计、论教法。如果说近年来所见到同课异构、异班同案的研讨，算得上是有变化的话，但它研究的视线仍只锁定在四十分钟内，并没有跳出一节课教学范围，来思考实际存在但又不可忽视的课内与课外、课与课及其它等多元链接的教学问题。

是不是研讨课堂教学的视线只有如此锁定呢？答案是否定的！我们不娘来剖析一下目前在课堂教学中存在的现象：一是绝大多数的一线教师在备课上或课堂教学中对总体目标与整体建构方面不够重视，没有进行有效把握的思考，而喜欢过多地关注单节课教学环节设计与局部知识点的教学效果，陷入较为狭窄的教学思考圈；二是从大量的现实和有关的调查中反映出存在这样的一个现实：尽管学生经过许多年的课堂上的语文学习，但积累浅薄，阅读面狭窄，语言表达能力平平，写起作文来下笔如千斤重，学得苦，收益少，对语文课感兴趣的同学似乎越来越少。数学同样如此，多年的学习学生只会答题不会解决实际问题，数学思维品质不优，能力不高，喜欢数学的学生少之又少。这些令我们担忧的现象，是否与长期教研视线过于集中一堂课课内的导向有关联呢？所以，“链”研究课题的提出，就是针对当前教师仍存在的重结果、轻过程、顾眼前、不顾未来的现状提出来，应该讲它具有一定的现实意义。

另一方面，课堂教学的研讨作为校本教研的主要内容，要真正实现教师专业化成长与课堂教学的有效提高，就要变“单课的课堂教学研讨”为“多课链接式课堂教学的研讨”，本着形式与内容的辩证关系的哲学思想，改变研究视角和研讨形式，从一课一议，拓展到单元研究，以至于一个学期、学段甚至整个小学阶段研究。课的链接研究，整体目标的把握研究等，进而推动教师形成综合思考、整体建构、有效把握的教学观和大课堂观，真正实现教学的最优化。

二、课题研究的内容

“链”它不是一种教学方法，也不是一种教学模式，更不是教学手段。它是在全面倡导提高课堂教学有效性的背景下，着眼于促进教师对课堂教学的新认识、新思想的一条校本教研思路。因此，它的出发点与实施点仍然着眼于课堂教学，落脚点是更有效服务于学生，为学生发展提供更好的学习平台，以实现课堂教学的最优化。虽然说构建课堂教学的三要素（教师、学生、教学内容）是它的主要思考对象，不是重复“三中心”如何重要，但它们仍然是不可忽视的要素。只不过“链”对这些对象有别过去的做法是，从“链接”的角度加以剖析与研究，并通过课与课的实施过程呈显出来。

唯物辩证法认为，任何事物、现象、过程内容的各个部分、要素、环节是相互联系、相互作用着的。我们的教学也符合这一特征，它是教师、学生、学习内容三要素相互联系、相互作用并共同发展的一个过程。再从系统理论和教育学、心理学方面来考虑，这个过程，教师是最主要的决定因素，它对教学内容把握的优劣直接作用于学生，影响着学生的学习效果和发展程度，简言之，影响学生素质发展。反映在教师实际教学中，除了教师自身素质外，就是教师对所教学科，所教内容的认识与理解的程度。具体说，教师对接受一门学科的教学任务，必须通过一节节课的教学来实现时，教师对每一节课的教学内容的把握，不管持的是孤立的，还是联系着的教学认识。这些行为都将对学生的知识建构与能力的形成产生影响。由此可见，正确处理好总体教学目标与分课教学目标间的关系，把握整体建构，建立大的教学观，是教师实现教学优化的关键，是教师教学素养中必修的一课，也是“链”的校本教研课题研究的核心内容。因此，围绕这一内容，可以从不同的角度来思考：哲学上的思考，师生两个方面的思考，教育学、心理学、生理学上的思考，教学目标方面的思考，还有时空变换交接的思考等等。我这里例举的，主要是从教学目标角度来思考的，大致有如下的内容：

1、教学过程中在心理上的链接：知、情、意以及思维方面；

2、知识与技能在教学过程中的链接，或者说，发展中的“承接”；[本校研究的重点在与知识之间的“链接”]

3、教学过程方法中的动态链接，尤其是在变化着的生成过程，变化着预设的过程，如何使其优化；

4、生理上的链接。

……

如：知识间存在着内在的联系，特别是教学学科尤为突出，教师如何从知识间的链接上思考课与课间的关系，在课与课的教学过程中促进学生科学的建构知识，实现有效链接。学生某些思维品质和思维习惯的形成，有时寄托于教师搭建的思维平台，那么如何从学生思维发展上思考课与课间的整体建构。在课与课的教学过程中让这一平台保持协调一致。学生学习的积极情感往往与学习内容的提供方式和教师的教学情景创设有关，那么如何从学生学习情感稳定性与持久性上思考课与课间学习情景的优化问题。又如：从更具体的内容思考：总目标之下，如何更科学地确立分课目标？在多课链接教学中，后续课的目标确立的起点，应该侧重于知识还是能力？课内学习与课外学习如何链接？后一节如何把握上一节生成遗留的问题？把握呈上启下的教学力点在哪里？多课教学学生学习方式如何链接？……

除此之外，教师的教学思想、教法、风格等都是值得思考的。

当然，以上这几个方面都离不开“三维”目标的总体把握，把它放在教学过程的动态中去链接考虑，并在动态中，随时调节预设与生成之间发生的矛盾，使过程更加优化，这是符合“完形”理论的实际的，也是与系统理论的整体性是一致的。可以这样说，这个课题内容的探究，无论是从形式入手，还是从内容入手我们认为，都是可行的。

三、课题研究的方法（步骤）

“链接”的研究，虽然如前面所讲的离不开课堂教学这一平台，形式上像是过去课堂教学研究的延伸而已，但是，由于它突出了从一节课的研究范围拓宽到双节课或多节课的研究视线上的特点，因此，对它的研究投入量也许是过去一节课的翻倍，甚至更多。这也给这项工作在实际中的组织实施带来一定的挑战，其中最直接挑战都是参与实验的老师，也就是承担做课的老师，他的观念、敬业精神与心理承受力和知识技能的积淀等因素，都将关系着“链”的研究能否顺利实施问题。所以，开展“链接”的研究工作，从某种程度说，取决于学校对教科研工作的力度大小和教师的素养高低。

缺乏针对性强的理论指导与经验借鉴，是开展“链”的研究工作所面对的实际困难，也是前进的阻力。因此，校本教研要开展“链”的研究工作，可以采取先试后立，先点后面，边研究，边总结，边反思的做法，这一做法也是我们学校前期乃至今后对“链”的探索所选择的路子。此外，还要注意在实施中课与课链接探讨要回归常态，即：一节课上完之后，第二天上第二节课。力求真实地反映现实，突出求真务实的特点。如果从人的整个发展过程来看，“链接”是着眼于人的终生发展的。我们的教学链接课题研究也是基于此种意义上去思考的。

1、          学习教材内容，研究教材思想方法，了解学生基础；

2、          制定教学预案，讨论链接的点，研究链接线路；

3、          实施教学预案，研究链接的合理性与否；

4、          总结链接的成败，继续实施预案，研究知识之间的链接的科学性，使其形成知识网络。

5、          研究该预案的价值及对教学的映射作用，推进教育教学的改革，提高教育教学质量。

四、课题研究时间

第一阶段：2008年4月——2008年6月----酝酿阶段

第二阶段：2008年6月——2008年8月----上报阶段

第三阶段：2008年9月——2009年8月----实施阶段

第四阶段：2009年9月——---------------小结阶段

第五阶段：推广与应用阶段。

五、课题研究期望目标

1、广大教师的业务能力，研究能力，理论水平得到提高；

2、使广大教师学会研究教材，会分析教材的结构，善于运用整体性原理把握教材的整体，使学生易于掌握教材的结构；

3、通过研究提高课堂教学的时效性，促进学生良好发展。

六、课题成果形式

1、教学案例的形式；              2、教学论文的形式；

3、课例的形式；                  4、教学叙事的方式。

附：

课题总负责人：丁克俭    魏生顺

组长：杨新玲  雷福明    副组长：游海旺  陈惠芳

组员：范小凤  林锦钦  邱素红  李佳英  黄慧华  陆小丽

吴春兰  吕  红  吴丽英  吕怀英  雷福明  刘书闽

饶锦全  王张英  韦建妹  童建英  梅仁珠  石　红

陈怀玲  徐冬梅  陈华英  张美珍   程玉艳