福建省小学数学教育研究会

“深化发展性教学研究，促进师生共同发展”

实 验 方 案

   一、课题提出的背景

    邓小平曾说过：“发展才是硬道理。”我们认为，发展也是教育的硬道理。“发展”既是教育的最终目标，也是出发点、立足点、着眼点，抓住了“发展”，就是抓住了教育的根本。

    关于“发展”的理论研究，在国外由来已久。从格塞尔的成熟论到知觉学习、行为主义、精神分析，再到皮亚杰等的认知发展、信息加工和维果茨基的社会文化理论，都对人与教育的发展有重要的影响。国内则有林崇德的学习与发展、裴娣娜的发展性教学论。特别是课改以来，国内也有部分地区或学校开展了相关的发展性教学实验。

    发展性教学倡导的教育观念有五个方面：其一，以全体学生全面发展为本的教育观，将学生发展放在首位，着眼于学生的可持续发展；其二，适应学生主动发展的教学观，使学生的潜能得到充分发展；其三，每个学生都能发展的学生观，让每个人在原有基础上得到尽可能大的提高与发展；其四，促进学生个性和谐发展的评价观，使学生学习数学的自信心得到发展；其五，师生互动发展观，在教学互动中促进师生共同发展。但如何站在“发展”的高度，从理论与实践两方面重新审视数学教育的现状和不足，从思想观念的变革和实践探索两个维度进行数学教学的改革，还有待教师经过教育实验深入体验，自我感悟。组织广大小学数学教师开展发展性数学教学课题研究，树立“发展”的正确观念与全面认识，提高教学实践能力与实践智慧，具有特别重要的理论与实际的意义。所以，我们决定将“发展”作为我们课题研究的核心。我们在前期开展教育部课程教材研究所重点课题“小学数学发展性教学实验与研究”(批准号：kc2003-31)中，以实施新教材实验，促进学生主动发展作为研究核心，经过六年多实验研究，于2007年12月顺利通过课程教材研究所结题。

    在对该课题进行全面总结和反思的过程中，我们有了新的思考，找到新的研究方向。如：前期研究在行动、实践层面取得了丰富的经验，可以从教育理论、发展心理学的角度进行提升，有待提炼出理论性更强的成果；前期研究在儿童发展的复杂动态性、整体和谐性方面有所认识，但对儿童身体、认知、情感和社会等四方面的所有发展，尤其是情感发展与社会发展方面，皆有待深入研究；小学数学教育的学习四领域目标和阶段性目标对学生全面发展的独特关联性，还有待集中研究；在研究学生发展的过程中，我们发现课改背景下教师专业发展有了新内容，研究教师专业知识发展结构，教师在教育教学中的自身全面发展，师生共同发展的规律、互动途径具有广泛的实践意义；研究过程中，我们发现许多实验者注重行动研究、案例研究，但对全息记录、有效性分析、对比分析等技术不太熟悉，有待进一步引领。为此，我们本着继承与发展的原则，提出新的研究课题——“深化发展性教学研究，促进师生共同发展”。

    二、课题研究的目标

    课题总目标：将学生的终身发展放在首位，通过小学数学教学实践案例的分析，深入研究师生共同发展的规律，关注师生发展的情感性、自主性、差异性、潜在性、社会性、持续性、互动性，探索师生共同发展的特点、方法、途径和模式，促进师生终身可持续发展。

    学生发展方面继续研究：小学数学教育对学生身体、认知、情感和社会等四方面发展的作用及具体策略，促进学生情感、态度、意志等发展的有效案例，促进学生潜能发展、个性发展、社会认知发展的策略，课堂教学中促进学生全体与个体和谐发展的策略。

    教师发展方面研究：课改背景下教师需要强化的本体性知识，强化教师本体性知识的途径，教师条件性知识对数学教学活动的影响，提升教师实践性知识的有效策略，教师文化性知识对教学的影响，同伴互助与校本教研的发展模式，进行全息案例、典型发展案例分析。

    师生共同发展方面研究：通过学生成绩、课堂表现等反思、分析教学的有效改进策略，师生共同发展的内在联系及对教学的影响，教学中师生双边活动的相互影响，师生共同发展的教学模式，师生共同发展的规律研究和实践探索，学科内容、课堂文化在促进师生共同体发展中的作用。

    三、课题研究的内容

    本课题研究的重点是师生双边活动的互动影响，共同发展模式，各学段核心数学知识对师生共同发展的影响。难点主要有两大方面：一是如何促进学生整体和个体和谐发展，特别是在大班额背景下有效地促进全体学生的全面发展和个性发展；如何在常态课中体现发展性教学思想。二是建立有效的师生共同发展模式，真正在促进学生发展的同时，体现教师的发展；怎样通过小学数学学科核心内容教学促进师生发展。

    四、课题研究的意义

    我们认为，在教学实践中，深化发展性教学的研究，寻求师生共同发展的研究，有利于崇尚民主平等，增进师生友谊，真正做到教师信任学生，学生信赖教师，减少和克服疏远与冷漠，实现理念到行为的转变，建立真正意义上的学习共同体；有利于我们争取学生在学习过程中的支持和配合，形成面对面互相促动的学习氛围，让师生能够在课堂上进行有效的情感沟通，建立并维护师生之间的相互信任。通过研究数学课堂教学中影响师生发展的课程、文化、活动等，把教师与学生作为一个有机结合的整体，有利于教师从学习共同体的角度重新审视数学教学，有利于在数学教学中形成互助合作和共同发展的氛围，有利于促进教师对数学教学活动过程中学生情感、态度、价值观的关注，有利于教师从教育的高度看待数学教学活动，发展学生的知识水平、道德素养、创新潜能。通过对教师发展的研究，有利于教师深入研究自身专业结构，引起对教师自身发展的高度重视，提高学校的教育质量与水平。

    课堂是实施素质教育的主渠道，通过研究课堂教学中师生共同发展的规律，还有助于推进数学教育改革，推进实施《数学课程标准》，丰富课程改革的理论与实践。通过引领全省小学数学教育界群体研究此课题，不仅有利于促进一线的教师更新教育观念，使教师对自身工作和任务重新认识与定位，使教师心中的教学观、学生观、学习观、质量观有全新科学的标准，而且实践于具体教学工作中，提高教学教研水平，还可以逐步形成具有凝聚力的合作学习型组织与教研共同体，在课题研究的组织形式上有所创新。

    五、课题研究的理论依据

    本课题的理论基础有：马克思关于人的全面发展的理论，皮亚杰的认知发展理论，前苏联维果茨基的社会文化理论，赞科夫的 “一般发展”理论，美国罗杰斯的人本教育理论，现代认知心理学的自主建构学习理论，以及我国裴娣娜教授的发展性教学论、林崇德教授的“学习与发展”理论等。

    2003年8月以后，胡锦涛总书记在多次会议与讲话中明确提出，要坚持以人为本，牢固树立和落实全面协调、可持续的科学发展观，促进经济社会和人的全面发展。这使我们对发展性教学应树立的教育观的内涵与基本要求，有了更准确也更坚定的认识，进而正确指导课题实验的目标。树立以人的发展为本，促进师生全面和谐、主动持续发展的教育观念，有助于课堂教学行为的全面改善，是探索课堂教学改革的行动指南。

    建构主义理论和人本主义理论都认为学习不是学习者个体孤立的活动，而是学习者与课程内容和助学者（包括教师、专家、辅导者等）相互作用的结果。即教育活动不仅促进受教育者发展，也促进教育者自身的发展。我国历来强调“教学相长”，但受“师者所以传道授业解惑”的影响，很多人潜意识地认为教师是“付出”方，因而对教学活动中教师的发展缺少具体而深入的研究。

    事实上，教师的知识结构主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般性文化知识。本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，是教学活动展开的基础，是教师明显优于学生的知识，在教学活动中发展的空间较小，但可以通过和同伴研究教学活动获得发展。条件性知识是教师成功进行教育教学的必备知识，包括提升学科教学效果的心理学、教育学等隐性知识，在教学中教师可通过学生的反馈发现自己的条件性知识缺陷，并进行针对性的充电。实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼，一般表现为教育机智，必须在教育教学活动中提升。一般性文化知识具有较强的差异性和个人特色，在科学技术日益发达、学习条件多元开放的今天，师生之间形成互补促进的可能性越来越大。教师的知识是复合性的，是动态的，教师只有不断提升自己，完善自己的知识结构，才能紧跟时代的变化。基于对教师知识结构的细分和研究，我们认为“教学相长”不是一句口号，师生共同发展具有时代意义，完全可以在教学中实现，应该进行深入的研究。

    六、课题研究的实施计划

    1、研究方法

    以行动研究法为主，辅以文献研究法、个案研究法、调查研究法、反思实践法、对比研究法等。

    2、实施步骤

    (1) 申报推广阶段（2007年12月—2008年8月），提出新课题研究的思路，申报新课题。在全省范围内宣传组织、推广课题实验成果，组织各地学校积极申报子课题，审批子课题及实验基地校，举办开题会。

    建立层次化的课题管理、实施组织。总课题成立实验中心组，各片区成立地区课题指导组，各子课题实验基地校成立子课题研究小组。2008年4月30日之前，批准首批子课题实验基地校，2009年之前继续补报子课题实验基地校。

    (2) 实践探索阶段（2008年9月—2011 年 1月），通过本会网站开设发展性教学课题研究专栏，组织指导课题实验基地校进行课题研究，发挥课题实验中心组的指导作用，开展片区子课题交流研讨活动，每年组织一次全省的课题成果现场汇报活动，进行课堂教学研讨、案例分析、个案跟踪，总结交流经验。

    (3) 结题总结阶段：（2011 年2月—2011年12月），各子课题先后进行结题，在此基础上撰写课题研究的结题总报告、举办总结题报告会。

    七、课题研究的组织保障

    在前期开展教育部课程教材研究所重点课题“小学数学发展性教学实验与研究”(批准号：kc2003-31)中，经过六年多研究，共汇总三次全省子课题实验现场会成果集4本，2003年~2007年全省优质录像课评比获奖录像光盘 361盘，2003年~2007年全省年会论文评比汇编本14本 (获奖论文4836篇) ，正式发表论文及获奖数未能统计，于2007年12月顺利通过中央课程教材研究所结题。课题成果鉴定组认为该课题：选题反映了小学数学教育改革的方向，具有先进性；紧密结合课堂教学，与义务教育阶段小学数学课程改革试验同步进行，研究过程设计合理，具有可操作性和有效性；课题成果具有扎实的实践基础，较好的信度和效度，较大的推广价值；对数学教师专业化发展的途径进行了有益探索，对教师专业发展具有较好的借鉴意义。

    在我会下组建课题实验中心组。课题实验中心组的负责人陈笑晴是本会的理事长，副编审，福建教育杂志社资深编辑，有较强的教育教学理论修养、丰富的教学实践经验与组织协调能力，长期从事数学教育与教学报道工作，对国内外小学数学教改的前沿状态有较深的研究，与省内外教育教学专家、各省数学编辑记者、省内各地教研教学骨干有广泛的联系。本课题实验中心组的成员皆是我会的主要负责人，大多具有高级职称，有较强的教育教学管理与科研业务指导能力。我会现拥有140名理事(其中34名特级教师)、2500名会员，皆是各地市县教研部门或学校的领导骨干与实力派新秀，具有雄厚的群体研究基础，能够争取到当地政府部门和社会力量的大力支持，能有效地发动和组织第一线教师积极参与课题研究。本课题研究的费用主要靠我会及实验基地校自筹。

    特邀我省教科所副所长林斯坦研究员、省教育学院程灵副教授、魏声汉副教授担任本课题组学术顾问。课题实验中心组负责课题理论研究，收集相关资料与有关信息，指导联络各地开展课题理论学习；负责具体组织各地校按照自愿参与、分工合作的原则开展子课题实验研究；负责指导阶段性实验的实施与成果的收集总结、反馈推广。

    各子课题实验基地校皆成立子课题实验领导小组，负责组织实施子课题实验工作，积极参与总课题实验中心组组织的相关活动，及时反馈沟通实验信息与资料。

    本会网站（www.fjxxsx.cn）开辟本课题研究的专栏，及时提供实验相关的文章与成果，予以理论指导，及时报道交流实验动态与典型经验。同时还得到福建省教育厅基教处和省小学教育研究会的积极指导与大力支持，我省教育宣传阵地的有力配合。

    课题中心组成员名单：

    八、课题研究的主要参考文献

1、《儿童发展》（第五版）［美］贝克著  吴颖等译 江苏教育出版社2002年版

2、《儿童心理发展理论》 王振宇编著 华东师范大学出版社2000年版

3、《思维发展心理学》 朱智贤 林崇德著 北京师范大学出版社1986年版

4、《学习与发展》 林崇德著 北京师范大学出版社1999年版

5、《发展性教学论》 裴娣娜著 辽宁人民出版社 1998年版

6、《作为教育任务的数学》 弗赖登塔尔著 陈昌平唐瑞芬等编译 上海教育出版社1995年版

7、《当代国外教学论流派》 吴文侃主编 福建教育出版社1990年版

8、《当代课堂教学改革的理论与实践》 余文森著 福建教育出版社1998年版

9、《教育发展论》 许庆豫著 福建教育出版社2001年出版

10、《发展性教学问题》 达维多夫著 王义高等译 江西教育出版社 1996年版