今天在一（1）班听了白锦红老师执教的语文课《大家都快乐》（北师大版第二册），《大家都快乐》是“快乐”主题的第一篇课文——儿童诗。白老师能很好地把握住教材的特点，引导学生读“快乐”、“快乐”地读；说“快乐”、“快乐”地说；做“快乐卡”、“快乐”地学习、生活。

师：“同学们，我们一起说说课余的快乐，和大家分享吧。”

 生1：我和小朋友玩，很快乐。

生2：我和邻居的朋友玩，很快乐。

生3：我和同学打羽毛球，很快乐。

生4：到了冬天，和小朋友堆雪人，很好玩。

在孩子争先说着快乐之事时，老师在黑板上板书上了课题《大家都快乐》。课的一开始便“快乐开课”，将语文学习变成了分享快乐，接着老师也饶有兴趣地说了丁丁所经历的快乐事（师范读课文，），并请同学说说丁丁都做了什么？（老师准确的范读，不仅让学生真切感受怎样读、训练听力，更让学生激起了快乐学习课文的兴趣。）

生：玩四样东西：折纸船、纸马，踢毽子，听广播。

师：翻开课本，自由读第一节，读准字音，不认识的字，如何解决？

生1：问别人；

生2：查《查字表》。

生3：看拼音，查字典。

（ 在这时，教师很好地培养学生自己解决问题的能力，“问别人”“查《查字表》”看拼音，查字典是学习方法，同时也是合作学习。）

师：好！用自己喜欢的方式读（学生自由读）。

师：课文七个生字，谁会读，来教教大家。

生1：“静”，静悄悄的“静”。

生2：“播”，广播的“播”。

生3：“独”，独自的“独”。

生4：“折”，折纸船。

师：“船”是前鼻音，翘舌，要读好。（教读）

生5：“毽”，踢毽子。

（教师在这里，放手让“学生教”，既挖掘学生资源，又让学生体验成功的喜悦。学生是“主体”，老师也是“主体”只是提醒——抓重点、难点练。）

师：请同学一齐读（学生读）。同学们看屏幕（多媒体课件）。

生：折纸船怎么不见了？

师：留给同学们回家去折吧。谁读得好，就快乐。

（学生读）我们来评一评吧。

生1：XX同学读得准，读得好！

生2：听了他的读，我好像也看到自己一个人玩时的快乐了。

生3：“静悄悄地”他读得轻，读出了感情，让我们感觉到真的很静。

师：“静悄悄地”要读得轻一些，读出“安静”的感觉。（学生练习读）

（在理解中朗读，效果好。教师放手让学生互读、互评、互悟，生生、师生互动。朗读的指导有重点、并能抓住难点，重点“攻关”。）

生4：XX同学，我给你提个醒：“静悄悄地”的“地”，读“de”，不读“dì”。

生：谢谢！

（“我给你提个醒”“谢谢”多么有“分量”、有“人情味”。）

师：对。（齐读第一节，老师板书“人”）我们一起把生字送回“家”。（打开多媒体课件）（学生巩固第一节中的生字）

师：看图，两个人在一起，玩什么？

生1：下像棋。  生2：打羽毛球。

生3：讲故事。  生4：画画。

生4：我自己还想了一个，弹钢琴比赛。我家有一架钢琴。

师：真好！（出示生字，学生读，老师重点指导“乒乓”）谁来同桌两人快乐地读一读第二节（生读）。

师：大家有没有要说的？

生1：XX，我给你提个醒“事儿”要读儿化。

师：你儿化音读得好，还有一个“话儿”。

生2：老师，还有一个“玩”也读儿话（生读）。

师：对，“玩”读儿化，多可爱！刚才两位小朋友合作得好，奖一个“合作星”。谁还想读？（很多同学举手）那我们同桌合作，一起读吧。（老师在黑板上的“人”字下面，再写上“人”）

（看得出老师平常在朗读指导上很到位，孩子们的语言感悟能力强，语感好。）

师：下面两节合作学习，这么多人都玩些什么？（小组合作读→齐读）

（想说就说，尊重孩子的“话语权”。“合作学习”是在充分的“自主学习”的基础上，合作的形式简洁，但有效果，让孩子体会到了合作的快乐。）

师（倾听学生的读，正音）：“腕”，“掰手腕”的“腕”。（老师在黑板上“人”下再写“人”，成为“众”字）展开想象，像什么？

生1：一个人骑在两个人脖子上玩。

师：那可不文明、不安全！课文中有一句话：“三人成众玩法多”。同学们说说还有哪些玩法？（板书……）（学生说）

（这是教师“主体”作用的体现。既尊重了学生的独特体验，同时又注意到了孩子的价值取向，放而有度。而老师对板书的设计独具匠心，由“人”到“众”到“众……”让学生体会到：独自一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。）

师：（两手捏着一根粉笔头，折断）：猜一猜，这是什么字？

生：掰。

师：为什么？

生：两只手分开粉笔。

（字义理解形象、生动。相信孩子一定记得很牢）

师（课件：礼物—生字）：请大家读生字，找朋友。

生1：“丢”，丢沙包。  生2：乱丢。

师：东西不能乱丢！

生3：“赛”，赛车。    生4：比赛。

生5：赛跑。          生6：赛拔河。

师：板书“乒乓”。

生（齐）：老师，“乒乓”写错了，“丿”不出头。（老师擦了再写，再错）。

生（齐）：老师，又错了！

师：你们一喊，我更紧张了，给我一点鼓励吧！

生1：老师，您别紧张。

生2：老师，您慢慢写。

（学生的基本功的确扎实、观察的确细致、的确敢于表达自己的观点。 看得出来，孩子们和老师之间十分融洽，课堂是师生平等对话的交流。老师同样需要“鼓励”。）

师（打开课件：快乐卡）：一个人玩……

生1：搭积木。（学生说，老师用键盘输入）

“一个人玩，真快乐。

搭积木、玩溜冰、玩电脑、骑车……”

当学生说“骑车”时，老师提醒“要注意安全”；当学生吵闹时，老师提醒“要‘静悄悄’”。

“两个人玩，很快乐。……”（略）

师：大家想想，你的这张快乐卡怎样设计？同桌交流交流，回家自己设计一张“快乐卡”，带来班上展出。

（发挥学生是“课程的开发者、创造者”作用，把自己的“新玩法”做成“快乐卡”；老师及时用键盘输入，就成了师生共同“创生的教材”。） 

一堂课就这样快乐地结束了，可孩子们还在那议论着快乐卡和各种玩法。下课时，我看到了许多孩子拉着白老师在那玩他们的新玩法。把课内又向课外延伸了，这与教师的快乐教学是分不开的。由于白老师很好地把握住教材的特点，充分发掘和利用各种教育教学资源（多媒体、学生等），拓展教材，创造性地运用教材组织教与学，为孩子们创设了一个快乐学习的情境 ，引导学生快乐地读，快乐地说，快乐地生活。取得了很好的效果。同时，课堂中民主的氛围、积极的思维、热烈的发言、实在的评价、真诚的鼓励等等特质，教师与孩子之间和谐的交流，让我们看到了“快乐进课堂，师生共成长”的课改无限风光。